Resolução SE - 2, de 5-1-2010
Acrescenta o subitem 2.15 ao Anexo da Resolução
SE 80, de 3 de novembro de 2009, que dispõe
sobre a definição de perfis de competências e
habilidades requeridos para professores da rede
pública estadual e bibliografia para exames e
concursos e dá providências correlatasO Secretário da Educação, à vista do que lhe representou o
Comitê Gestor de elaboração de provas, de que trata a Resolução
SE 69/09, resolve:
Artigo 1º - Fica acrescentado ao item 2, do Anexo de que
trata o parágrafo único do artigo 2º da Resolução SE 80, de
3 de novembro de 2009, o subitem 2.15, que define o perfil
de competências e habilidades requerido para o Professor
de Psicologia da rede estadual de ensino, com indicação dos
referenciais bibliográficos para exames e concursos, na seguinte
conformidade:
2. Perfil dos Professores PEB-II
2.15 Perfil desejado para o professor de Psicologia
O professor de Psicologia da rede pública do Estado de São
Paulo deverá apresentar um perfil profissional que o habilite
principalmente como mediador das relações interpessoais que
ocorrem na escola e das que se verificam entre a comunidade
escolar e as instituições com as quais ela interage.
2.15.1 O professor de Psicologia deve apresentar as seguintes
competências gerais:
1. Demonstrar domínio de conhecimentos pedagógicos referentes
aos temas próprios da vida escolar tais como, currículo e
desenvolvimento curricular, transposição didática, planejamento,
organização de tempo e espaço, interação grupal, avaliação dos
alunos considerando suas especificidades, trabalho diversificado,
relação professor-aluno, análises de situações educativas de
conflito.
2. Reconhecer a importância de participação coletiva e
cooperativa na elaboração, gestão, desenvolvimento e avaliação
do projeto educativo e curricular da escola, identificando
formas positivas de atuação em diferentes contextos da prática
profissional.
3. Demonstrar domínio de conhecimentos dos aspectos
físicos, cognitivos, afetivos e emocionais do desenvolvimento
individual sobre crianças, jovens e adultos tanto de uma perspectiva
científica quanto à relativa às representações culturais e
às práticas sociais de diferentes grupos e classes sociais.
4. Analisar os fatores socioeconômicos que afetam o desempenho
do aluno na escola e identificar ações para trabalhar com
esses impactos externos, seja no sentido de aproveitá-los como
enriquecimento dos conteúdos curriculares seja no sentido de
atenuar eventuais efeitos negativos no desenvolvimento de
crianças e jovens.
5. Demonstrar domínio de conceitos que envolvem as
questões sobre violência na escola e em volta dela, de bulling e
de indisciplina geral.
6. Compreender o significado e a importância do currículo
para garantir que todos os alunos façam um percurso básico
comum e aprendam as competências e habilidades que têm o
direito de aprender, sabendo identificar as diferenças e aproximações
entre o currículo que é praticado (colocado em ação) na
escola e as propostas oficiais da SEE/SP.
7. Compreender as fases de desenvolvimento da criança, do
jovem e as características próprias dos jovens e adultos em escolarização
e identificar mecanismos por meio dos quais a escola
e o professor devem agir para adequar o ensino e promover a
aprendizagem em cada uma dessas etapas.
8. Caracterizar, explicar e exemplificar o que pode ser uma
parceria colaborativa dos pais com a escola, tendo em vista
melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos e de suas
interações sociais.
9. Compreender o significado das avaliações externas –
nacionais e internacionais – que vêm sendo aplicadas no Brasil
e reconhecer alcances e limites do uso dos resultados que o país
vem apresentando nessas avaliações na última década.
10. Incentivar o desenvolvimento do espírito crítico dos
alunos e de toda a comunidade escolar em relação aos conflitos
sociais, às desigualdades, ao racismo, ao preconceito, à diferença
e à questão ambiental, a partir das experiências cotidianas.
2.15.2 Habilidades do professor de Psicologia:
1. Identificar práticas educativas que levem em conta as
características dos alunos e de seu meio social, temas e necessidades
do mundo contemporâneo e os princípios, prioridades e
objetivos do currículo da SEE/SP.
2. Compreender o processo de sociabilidade e de ensino
e aprendizagem na escola e nas suas relações com o contexto
no qual se inserem as instituições de ensino e atuar sobre ele.
3. Diante de situações-problema relativas às relações
interpessoais que ocorrem na escola, identificar a origem do
problema e as possíveis soluções.
4. Identificar estratégias preventivas e precauções que serão
utilizadas no âmbito da escola e nos planos de cada professor,
em relação aos temas de violência na escola e no entorno dela.
5. Identificar processos de desenvolvimento e de aprendizagem
dos alunos em suas diferentes fases, considerando as
dimensões cognitivas, afetivas e sociais.
6. Identificar e justificar a importância dos organizadores de
situações de aprendizagem - competências e habilidades que os
alunos deverão constituir; conteúdos curriculares selecionados;
atividades do aluno e do professor; avaliação e recuperação.
7. Reconhecer a existência de diferentes formas de violência:
simbólica, física e psicológica.
8. Identificar e compreender de forma crítica como a
violência doméstica, a violência sexual e a violência na escola
são exercidas em suas diversas formas (simbólica, física e
psicológica).
9. Reconhecer alternativas de intervenção em conflitos
sociais e crises institucionais que respeitem os valores humanos
e a diversidade sociocultural.
10. Identificar modelos de mediação e associá-los à resolução
de conflitos a escola.
11. Identificar, em diferentes situações descritas, aquelas
que podem contribuir para o desenvolvimento de relações de
cooperação entre os alunos.
12. Identificar argumentos que evidenciem a importância
das políticas de proteção e prevenção da violência contra crianças
e adolescentes.
13. Analisar efeitos da tecnologia e da cultura digital sobre
o comportamento de jovens.
14. Identificar argumentos a favor da resolução de problemas
como método de aprendizagem.
15. Identificar as etapas do desenvolvimento moral do
adolescente e as condições necessárias para o desenvolvimento
da cooperação.
16. Identificar os elementos que diferenciam conceitualmente
competências procedimentais e competências atitudinais.
17. Caracterizar as principais dimensões da educação para o
desenvolvimento de competências e habilidades.
18. Identificar o papel dos resultados do SARESP na construção
do IDESP.
19. Reconhecer as principais características dos sistemas
de avaliação da educação básica, e compreender os conceitos
básicos que as fundamentam.
20. Identificar os fundamentos conceituais e metodológicos
do SARESP a partir de 2007.
2.15.3 Bibliografia para Psicologia
1. BEAUDOIN, M.-N.; TAYLOR, M. Bullying e desrespeito:
como acabar com essa cultura na escola. Porto Alegre: Artmed,
2006.
2. CHRISPINO, Álvaro. Gestão do conflito escolar: da classificação
dos conflitos aos modelos de mediação. Ensaio: aval. pol.
públ. Educ. , Rio de Janeiro, v. 15, n. 54, p. 11-28, jan./mar. 2007.
Disponível em:
ext&pid=S010440362007000100002& lng=pt&nrm=iso>. Acesso
em: 28 dez. 2009.
3. CASTRO, Maria Helena Guimarães de. Sistemas Nacionais
de Avaliação e de Informações Educacionais. São Paulo em Perspectiva,
São Paulo, v.14, n. 1, p.121-128, 2000. Disponível em:
pdf> Acesso em: 28 dez. 2009.
4. HARVEY, D. Condição pós-moderna: uma pesquisa sobre
as origens da mudança cultural. São Paulo: Loyola, 2008.
5. MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o
fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed, 2005.
6. ZABALA, A.; ARNAU, L. Como aprender e ensinar competências.
Porto Alegre: Artmed, 2010.
2.15.4 Documentos para Psicologia
1. SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Proposta
Curricular do Estado de São Paulo para o Ensino Fundamental
Ciclo II e Ensino Médio: documento de apresentação. São Paulo:
SE, 2008. Disponível em:
arquivos/PropostaCurricular Geral_ Internet_md.pdf> Acesso
em: 29 dez. 2009.
2. SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matrizes
de referência para avaliação: documento básico; SARESP. São
Paulo: SEE, 2009. p. 7-20. Disponível em:
edunet.sp.gov.br/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliação_DocBasico_
Completo.pdf> Acesso em: 29 dez. 2009.
Artigo 2º - Esta resolução entra em vigor na data de sua
publicação.
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